O quê e desenvolvimento cognitivo

O quê e desenvolvimento cognitivo

O quê e desenvolvimento cognitivo

O quê e desenvolvimento cognitivo. Conhecimento alude a especulação e medidas de memória, e melhoria psicológica alude a mudanças de longo curso nesses ciclos. Muito possivelmente, o ponto de vista mais amplamente conhecido sobre o avanço intelectual é a hipótese do estágio psicológico de um clínico suíço chamado Jean Piaget. Piaget fez e examinou um registro de como os jovens se tornam constantemente prontos para pensar de forma inteligente e experimental. Uma vez que sua hipótese é particularmente comum entre os instrutores, nos concentramos nela nesta seção.

Piaget era um construtivista mental: em sua opinião, o aprendizado continuava pela transação de absorção (mudando novos encontros para se adequar a ideias anteriores) e conveniência (mudar ideias para se ajustar a novos encontros). O vaivém desses dois ciclos leva não exclusivamente à aprendizagem transitória, mas também à mudança formativa de longo curso. As melhorias prolongadas são, na verdade, o principal ponto focal da hipótese intelectual de Piaget.

Na esteira de observar os jovens com atenção, Piaget sugeriu que a cognição criada por meio de estágios inconfundíveis desde o nascimento até o fim da pré-idade adulta. Por estágios, ele sugeriu uma sucessão de projetos de dedução com quatro destaques principais:

Eles geralmente ocorrem em uma solicitação semelhante.

Nenhuma etapa é ignorada em nenhum momento.

Cada estágio é uma grande mudança do estágio anterior.

Cada estágio posterior fundiu os estágios anteriores em si mesmo.

Essencialmente, este é o modelo de avanço do “lance de escadas” mencionado no início desta seção. Piaget propôs quatro fases significativas da virada psicológica dos eventos e as chamou de (1) conhecimento sensório-motor, (2) pensamento pré-operacional, (3) raciocínio operacional concreto e (4) raciocínio operacional formal. Cada estágio está associado a um período de idade da juventude, porém apenas aproximadamente.

O estágio sensório-motor: do nascimento aos 2 anos

Na hipótese de Piaget, o estágio sensório-motor é o primeiro e é caracterizado como o período de tempo em que os recém-nascidos “pensam” por meio de suas faculdades e atividades motoras. À medida que cada novo pai vai validar, os filhos recém-nascidos contatam, controlam, olham, sintonizam e até mesmo mordiscam e mordem objetos. De acordo com Piaget, essas atividades permitem que eles descubram o mundo e são essenciais para sua virada psicológica inicial.

As atividades do bebê permitem que a criança aborde (ou desenvolva idéias básicas de) itens e ocasiões. Uma criatura de brinquedo pode ser apenas uma exibição confusa de sensações desde o início, entretanto, olhando, sentindo e controlando-a continuamente, o jovem progressivamente organiza suas sensações e atividades em uma ideia estável, uma criatura de brinquedo. A representação ganha uma imutabilidade doentia nos encontros individuais do item, que estão em constante evolução. Uma vez que a representação é estável, o jovem “sabe”, ou possivelmente aceita, que a criatura de brinquedo existe independentemente de a criatura de brinquedo genuína estar acidentalmente longe. Piaget chamou essa sensação de integridade do objeto de qualidade perpétua, uma convicção de que os itens existem, estejam eles realmente presentes. É uma realização significativa da virada sensório-motora dos eventos e marca uma mudança subjetiva em como os recém-nascidos mais experientes (dois anos) consideram a experiência em contraste com os bebês mais jovens (meio ano).

Durante um certo tempo de início, obviamente, uma criança mal consegue falar, então o avanço sensório-motor ocorre inicialmente sem a ajuda da linguagem. Assim, pode parecer difícil de entender a opinião dos bebês, mas Piaget concebeu alguns testes básicos, embora astutos para contornar sua ausência de linguagem, e que recomendam que os bebês certamente enfrentam protestos, mesmo sem ter a opção de falar (Piaget, 1952) . Em um, por exemplo, ele apenas envolveu um item (como uma criatura de brinquedo) sob uma capa. Ele descobriu que fazer isso de forma confiável faz com que bebês mais experientes (18 a dois anos) procurem o artigo, mas negligencia em incitar mais crianças recém-nascidas (com menos de meio ano) a fazerem isso. (Você pode tentar este teste sozinho na chance de acabar se aproximando de um bebê jovem.) “Algo” estimula a caça ao recém-nascido mais experiente, mesmo sem a vantagem de usar muita linguagem, e o “algo” ousa ser um ideia perpétua ou representação do artigo.

O estágio pré-operacional: idade de 2 a 7 anos

No estágio pré-operacional, os jovens utilizam sua nova capacidade de endereçar objetos em uma ampla variedade de exercícios, mas ainda não o fazem de maneiras coordenadas ou totalmente sensatas. Talvez os exemplos mais claros desse tipo de compreensão sejam as brincadeiras emocionais, o fingimento improvisado de crianças em idade pré-escolar. No caso de você ter, em algum momento, tido o dever em relação a uma prole dessa idade, você provavelmente já viu esse tipo de jogo. Ashley segura uma banana de plástico perto da orelha e diz: “Oi, mãe? Você poderia se certificar de me apresentar minha boneca infantil? Tudo bem!” Em seguida, ela pendura a banana e despeja o chá para Jeremy em uma xícara imperceptível. Jeremy ri ao ver tudo isso e grita: “Rinnng! Graciosa Ashley, o telefone está tocando mais uma vez! É melhor você atender.” E assim por diante.

Por assim dizer, os jovens encharcados de fingimento parecem “intelectualmente loucos”, no sentido de que não pensam que todas as coisas são levadas em consideração. No entanto, eles não são genuinamente loucos, pois não perderam realmente a cabeça. Em algum nível, Ashley e Jeremy consistentemente percebem que a banana ainda é uma banana e não realmente um telefone; eles estão simplesmente tratando-o como um telefone. Eles estão pensando em dois níveis sem demora – um inovador e o outro razoável. Esse duplo manejo do envolvimento torna o jogo sensacional uma ilustração precoce do desenvolvimento cognitivo, ou ponderação e observação do próprio raciocínio. A metacognição é uma habilidade profundamente atrativa para realização na escola, algo que os educadores freqüentemente empoderam (Bredekamp e Copple, 1997; Paley, 2005). Na metade do caminho, educadores de crianças pequenas (pré-escola, jardim de infância e, surpreendentemente, 1ª ou 2ª série) regularmente reservam alguns minutos e espaço em suas salas de estudo para brincadeiras sensacionais e, em alguns casos, até mesmo se interessam por eles próprios para ajudar a construir o jogo ainda mais.

O estágio operacional sólido: de 7 a 11 anos

À medida que os jovens vão para a escola primária, eles se tornam prontos para lidar com pensamentos e ocasiões com ainda mais habilidade e legitimidade. Seus princípios de raciocínio parecem, na verdade, ser excepcionalmente fundamentais pelas diretrizes dos adultos e, na maioria das vezes, funcionam involuntariamente; no entanto, permitem que as crianças cuidem das questões mais deliberadamente do que antes e, portanto, sejam frutíferos com inúmeras tarefas acadêmicas. No estágio operacional sólido, por exemplo, um jovem pode inconscientemente observar o padrão: “Na chance remota de que nada seja adicionado ou removido, a medida de algo permanece algo semelhante.” Esta diretriz básica ajuda as crianças a entender certas tarefas de processamento de números, por exemplo, em adicionar ou deduzir zero de um número, assim como fazer certos testes científicos de sala de aula, por exemplo, aqueles que incluem decisões sobre as medidas de fluidos quando misturados. Piaget considerou esse período como um estágio operacional sólido, já que os jovens “trabalham” intelectualmente em itens e ocasiões sólidas. Eles ainda não são capazes, seja como for, de trabalhar (ou pensar) deliberadamente sobre retratos de artigos ou ocasiões. O controle de retratos é uma experiência única que cresce mais tarde, durante a juventude.

A especulação operacional concreta contrasta com o pensamento pré-operacional dois, cada um dos quais torna os jovens mais talentosos como substitutos. Uma distinção é a reversibilidade, ou a capacidade de considerar os meios de uma interação em qualquer solicitação. Imagine uma tentativa de ciência básica, por exemplo, por exemplo, uma que investigue por que os itens afundam ou flutuam ao fazer um jovem colocar um arranjo de itens em uma tigela de água. Tanto o jovem pré-operacional quanto o operacional de cimento podem revisar e descrever os meios neste teste, mas apenas o jovem operacional sólido pode revisá-los em qualquer solicitação. Essa experiência é extremamente útil em qualquer tarefa, incluindo diferentes avanços – um componente típico de empreendimentos na sala de aula. Ao mostrar um novo jargão de uma história, para outro modelo, um educador pode dizer aos alunos substitutos: “Primeiro faça um resumo de palavras na história que você não tem a menor ideia, nesse ponto descubra e registre suas definições, por último, consiga um companheiro para testá-lo em seu resumo. ” Esses rolamentos incluem repetidamente certificar-se de ir e vir entre um avanço subsequente e um inicial – um empreendimento que os substitutos operacionais sólidos – e a maioria dos adultos – descobrem simples, mas que as crianças pré-operacionais regularmente negligenciam fazer ou descobrirem confuso. No caso de os jovens mais jovens realizarem esta tarefa de maneira confiável, eles podem exigir instruções externas, por exemplo, fazer com que o instrutor os lembre ocasionalmente de retornar à história para pesquisar palavras mais obscuras.

O outro novo elemento de intuição durante o estágio operacional sólido é a capacidade do jovem de se descentrar, ou centrar-se em mais do que cada elemento de uma questão por vez. Existem traços de descentralização nas brincadeiras emocionais de crianças em idade pré-escolar, o que requer ficar alerta em dois níveis imediatamente – perceber que uma banana pode ser tanto uma banana quanto um “telefone”. Mas a descentralização do estágio operacional sólido é mais proposital e consciente do que a pretensão de crianças em idade pré-escolar. Atualmente, a criança pode cuidar de duas coisas deliberadamente. Suponha que você dê aos alunos substitutos uma folha com uma coleção de questões de dedução e peça que eles façam isso: “Descubra todas as questões que incluem dedução de dois dígitos e que incluem obter da seção seguinte. Circule e resolva apenas essas questões . ” Seguir essas instruções é muito viável para um substituto operacional sólido (contanto que eles estejam sintonizados!) Com o fundamento de que o substituto pode cuidar das duas subtarefas o tempo todo – rastreando os problemas de dois dígitos e distinguindo quais realmente incluem a obtenção. (Independentemente de o substituto realmente saber como “adquirir”, é uma investigação diferente.)

Em empreendimentos genuínos de salas de estudo, a reversibilidade e a descentralização acontecem regularmente juntas. Uma ilustração notável da presença conjunta são as tentativas de Piaget com a preservação, a convicção de que uma soma ou montante permanece o equivalente independentemente de mudar de tamanho ou forma óbvia (Piaget, 2001; Matthews, 1998). Visualize duas bolas indistinguíveis feitas de terra. Qualquer jovem, independentemente de operação pré-operacional ou concreta

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *